摘 要】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习作为新型的课堂教学的主体结构，进行多维的信息交流。小组合作学习，可以使学生的主动性和创造性得到了发挥，学生整合运用知识的能力以及协作能力、创新能力等多方面品质得到发展，小组合作要讲究组织和引导，教师要善于创设一些能够激发学生参与讨论的问题情境，组织学生通过小组合作讨化的形式，相互启发，共同完成。

　　【关键词】小组合作学习；学习方式；组织和引导
　　首先，合理地组建合作小组。为了促使学生进行小组合作学习，教师应对全班学生进行适当的分组。这个分组不是简单地把几个座位靠在一起的几个同学分成一组。在分组中，教师要充分考虑学生的学习能力、学习兴趣，男生女生、性格特点等几个方面的因素。例如：在分组中，把一两个学习成绩比较好的，一两个成绩中游的，一两个成绩稍微偏差的同学分在一组，再如：在性格方面把两三个活泼好动的学生，再把两三个平时内向、沉默寡言的学生分在一组。一般来讲，教师给学生分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，只有这样，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
　　其次，明确小组学习的任务。完成学习任务是合作学习产生良好教学效果的必要条件。只有明确了小组学习的任务，才能使合作顺利的进行。因此，每次合作学习，教师都应明确提出小组学习的任务和合作的要求。小组合作时，先将小组内部成员进行合理的分工，具体分工为：组长、记录员、资料员、汇报员等，这些职务由组内每个成员轮流担任。组内每个成员轮流担任，也是为了防止有的成员独占组长之位，对其他组员发号施令，也是为了防止有的成员不积极进取，才产生惰性心理。组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；汇报员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，学生才能在合作学习中取得成功，取得事半功倍的效果。例如：在学习区别“晴、睛、清、情、请、静”这几个字的音、形、义时，教师让学生明确小组学习的任务，说说你是如何区别这几个字的，学生分组学习，几个小组分别从不同的侧重点进行合作学习，根据每个小组学习的不同内容，记录员作出记录，汇报员根据记录作出汇报：第一种汇报情况，字的读音有的不相同，只有两个读音相同：“晴”和“情”都读qíng。第二种汇报情况：字形不同，有着不同的偏旁，除“静”外，其他几个字“青”都在右边，而“静”字的“青”在左边，写时要注意。第三种汇报情况：它们的字义也不相同，例如：“晴”是日字旁，与天气有关，“睛”是目字旁与眼睛有关……这样的汇报交流可以使每个学生有展现自我的机会，提高学习的效率。
　　第三，准确捕捉合作交流的时机。在学习《你必须把这条鱼放掉》这篇课文中，汤姆钓了一条从未见过的大鲈鱼时，爸爸开始投来赞赏的目光，后来为什么又斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉”。到底放不放呢？有人认为一定要放，有人认为不一定要放，当同学们的意见有分歧时，这就需要学生小组合作交流，此时有的同学看书，现在晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，鱼是要放回水中的，有的说：反正既没有人看见，也没有人知道他们在这个时间钓到了鲈鱼。还有的查找资料了解美国的《钓鱼法规》，从而知道制定《钓鱼法规》的意义以及知道美国99%的钓手都自觉遵守垂钓的条例，通过小组合作讨论交流，使学生认识他们一定会放掉大鲈鱼的，因为他们必须遵守社会规定和社会公德。更有甚者的同学甚至提出在我们国家也应制定《钓鱼法规》，让每一位钓鱼都来遵守与此同时，课堂气氛活跃，热闹，学生情绪高涨，提高了认识能力。
　　第四，充分发挥交流评价的功能。《基础教育课程改革纲要》明确提绌：要建立促进学生全面发展的评价体系，所谓课程评价就是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。语文课程评价的目的不仅是考查学习达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学习的发展。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。科学合理的评价体系在语文教学中会起到导向作用、激励作用和调控作用。教师要对学生的合作过程作出评价和调控，由于合作小组分散，还会有很多干扰因素，教师可以通过提要求、分组检查等形式保障活动，为提高课堂效率而服务。看到有的小组不注意遵守纪律了，还有的小组总是小组长一个人在唱独角戏了，教师可以说：你们看，第三小组多注意遵守纪律呀，组内成员一个接着一个交流讨论，秩序多么井然有序呀！这样一说，其他小组听了，会引以为戒，也会像第三小组学习。教师在关注学生的小组合作学习过程中，应多寻找学生在学习过程中表现出来的闪光点来激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
　　总之，通过开展小组合作学习，激发了学生学习的兴趣，调动了全体学生的积极性，不仅有利于培养学生的合作精神，也有利于学生主动参与教学过程，使他们从小学会交往的技能，真正成为了学习的主人。
　　【参考文献】
　　[1]刘洁.《小学语文教学策略》，东北师范大学出版社
　　[2]张洪玲，陈晓波.《新版课程标准解析与教学指导》（小学语文），东北师范大学出版集团